CURSO: LIDERAZGO EN INGENIERÍA
David Salas
1.
RESUMEN
Este curso
tiene como propósito promover un ambiente pedagógico con el fin de desarrollar
habilidades de liderazgo en estudiantes de ingeniería. Se hace énfasis en las capacidades
útiles para la transformación de sistemas sociales, herramientas necesarias
para que los participantes sean capaces de superar los retos que conlleva el
cambio individual y organizacional.
2.
JUSTIFICACIÒN
En éste se
cubrirán aspectos que ayudarán a generar competencias para resolver los
problemas a los que se enfrenta práctica de la ingeniería, esto es: generar las
mejores transformaciones posibles interactuando en entornos complejos o
difíciles de entender, usando los recursos o capacidades disponibles, a través
de la implementación de métodos o diseños que finalmente funcionen (Koen,
2003).
Más allá de las metodologías de
intervención y diseño cubiertas en diferentes cursos de gestión organizacional y
pensamiento sistémico: Planeación Interactiva,
Metodología Flexible o Suave de Sistemas, Metodología de Sistema Viable,
Heurística Crítica de Sistemas, entre otras (Jackson, 2003). Cuando se habla de
transformaciones en sistemas sociales, aparecen desafíos que van más allá de
seguir unos pasos, en el sentido que para avanzar se requieren habilidades que
superan la implementación de un diseño metodológico. La persona que lidera
estas trasformaciones requiere generar nuevas capacidades que lleven a que los
integrantes del equipo de trabajo abandonen hábitos adquiridos, toleren
pérdidas al trabajar con otros y propicien el aprendizaje a través del tiempo
(Heifetz, 2009), aspectos que no son cubiertos por heurísticas sino se dan en
la medida que los ingenieros desarrollan competencias de liderazgo.
2.
OBJETIVOS
·
Promover acciones de autonomía y auto-liderazgo en estudiantes de
ingeniería.
·
Comprensión de la práctica de la ingeniería, haciendo distinción
entre sus desafíos técnicos y adaptativos. Afrontando ambos desde metodologías
sistémicas y herramientas de liderazgo.
·
Desarrollar habilidades para el liderazgo y el ensayo y el error
en sistemas sociales.
·
Crear dilemas éticos donde se ponga en cuestión los límites del
ensayo y el error y la responsabilidad de la ingeniería.
·
Integrar a los estudiantes en la resolución de problemáticas
propias de la universidad a través de herramientas de ingeniería.
3.
MACRO CONTENIDOS
·
INGENIERÍA Y SUS PROBLEMAS:
o Introducción sobre los aspectos
adaptativos que enfrenta la ingeniería.
o ¿Por qué es necesario el liderazgo en
la práctica de la ingeniería?
o ¿Por qué necesitamos ir más allá del
diseño y la implementación?
o ¿Cuándo necesitamos un liderazgo
heroico o un liderazgo humano?
·
AUTO-LIDERAZGO:
o Subirse al balcón: Pensamientos
Sistémico en la práctica.
o Descubrir lo que me importa (valores).
o Gestión de emociones.
o Trajes emocionales: víctima, héroe o
aprendiz.
o ¿Qué hacer en situaciones extremas?
·
COMUNICACIÓN, EXPERIMENTACIÓN Y MANEJO DE GRUPOS:
o Escuchar.
o La importancia de la empatía.
o Rapport.
o Cómo abordar conversaciones difíciles
(regaños).
o Hablar en público.
o Redes sociales y poder de liderazgo.
·
LIDERAZGO EN INGENIERÍA:
o Liderazgo como deporte de contacto: la
importancia del ensayo y error.
o Reflexión de nuestra práctica desde el
liderazgo.
o Transformación a través de la acción:
la misión de la ingeniería.
o ¿Cómo cometer mejores errores?
o ¿Qué sigue?
4.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Competencias ABET
a.
|
Habilidad para aplicar conocimientos
de matemáticas, ciencias e ingeniería.
|
|
b.
|
Habilidad para diseñar y llevar a
cabo experimentos, así como analizar e interpretar información.
|
|
c.
|
Habilidad para diseñar un sistema, un
componente o un proceso para satisfacer las necesidades dentro de
restricciones realistas, por ejemplo, en los aspectos económico, ambiental,
social, político, ético, de salud y seguridad, de capacidad de fabricación, y
de sostenibilidad.
|
|
d.
|
Habilidad para desenvolverse en
equipos multidisciplinarios.
|
ü
|
e.
|
Habilidad para identificar formular y
resolver problemas de ingeniería
|
|
f.
|
La comprensión de las
responsabilidades profesionales y éticas
|
ü
|
g.
|
La habilidad para comunicarse
eficazmente.
|
ü
|
h.
|
Una educación amplia como para comprender
el impacto de las soluciones de la ingeniería en un contexto global,
económico, ambiental y de la sociedad.
|
ü
|
i.
|
El reconocimiento de la necesidad del
aprendizaje permanente y la capacidad para encararlo.
|
ü
|
j.
|
El conocimiento de temas contemporáneos.
|
|
k.
|
Habilidad para utilizar las técnicas,
las habilidades y las herramientas de la ingeniería moderna necesarias para
la práctica de la ingeniería.
|
|
5.
CONTENIDO
semana
|
TEMA
|
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
|
ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE
|
TRABAJO INDEPENDIENTE
(ESTUDIO PARA LA CLASE)
|
TEORÍA
|
PRÁCTICA
|
Primer corte: 30%
|
1
|
Introducción
|
·
Programa del curso
·
Metodología
·
Métodos de evaluación
·
Preparación previa a cada sesión
·
Introducción a la herramienta virtual
|
Discusión en clase
Salida de campo
|
Preparación de la siguiente clase
|
2
|
Trabajo en equipo
|
·
¿Grupos aleatorios o auto-definidos?
·
El proceso de trabajar en equipo
·
Reto de liderazgo en equipo: evento estilo TEDx
|
Discusión, definición de grupos de
trabajo.
Primeros pasos para ¿Quién quiere ser
Lideario?
|
.
Inscripción a Coursera al programa
especializado: “Liderazgo efectivo para el siglo XXI”. A los tres cursos
asociados gratuitos:
- Curso 1:
Estilos de Liderazgo: opciones para
avanzar en desafíos complejos
- Curso 2:
Autoliderazgo y gestión de emociones
para avanzar en desafíos complejos.
(Asegurarse de NO inscribir todo el
programa especializado)
Ver en Coursera Curso 3, semana 3.
Lectura: Dilemas y disfunciones que
invitan a intervenir en equipos
|
3
|
Conceptos básicos de liderazgo
|
·
¿Qué es el liderazgo? ¿Por qué se diferencia de la autoridad?
¿Por qué se diferencia de gerenciar?
|
Presentaciones por grupo.
|
Heifetz 1997.
“Las raíces de la Autoridad” C3 en Liderazgo Sin Respuestas Fáciles, pp
83-111 Trad por Jorge Piatrigorsky, PAIDOS
“Introducción” en Liderazgo Sin
Límites, pp. 23-42 trad. por Federico Villegas, PAIDOS
|
4
|
Liderazgo en Ingeniería
|
·
Tipos de sistemas
·
Ciencia vs. Ingeniería
·
Desafíos Técnicos vs. Adaptativos
·
¿Qué es un problema de ingeniería?: aplicación a proyectos.
|
¿Quién quiere ser liderario?
Discusión en clase.
|
Preparar lectura de “Liderazgo: pura
ingeniería de sistemas”, Camilo Olaya, 2016.
Ver en Coursera, Curso 1, semana 2.
Sección Tipos de Desafíos:
1. Vídeo “Lo manso, lo crítico y lo
adaptativo”.
2. Vídeo “Lo técnico y lo adaptativo”
|
5
|
Diagnosticando Sistemas
|
·
Metodología de Disolver Problemas
|
¿Quién quiere ser liderario?
|
Libro Disolver Problemas (Aldana y
Reyes): Capítulos 1 y 2.
|
6
|
La importancia de escuchar.
Ensayo y error.
|
·
Aprender a escuchar.
·
El complejo de dios
·
Ensayo y error
·
Conocimiento tentativo, problema de inducción y solución de
Popper.
|
¿Quién quiere ser Liderario?
Ejercicio de ensayo y error: “ejercicio
de poemas con hojas y unir para dar una intención desde cada invididuo” –
escuchemos atentamente, realimentación entre todos.
|
Ver en Coursera Curso 3, semana 2.
1. Lectura: Cuento Sufi: Los tres
sordos y el derviche mudo
2. Vídeo: Obstáculos para escuchar
por Francisco Jaramillo
3. Vídeo: Escuchar para comprender no
para convencer por Francisco Jaramillo
En cada vídeo observar:
1. Contenidos: qué es útil para mi gestión
como persona.
2. Cómo se expresan los conferencistas,
principales características y qué hacen para “atrapar” a la audiencia.
3. Otros aspectos que se consideren
importantes para resaltar.
|
7
09.03
|
Primera entrega del proyecto
|
·
Sinfín I
|
Entrega de proyectos –vídeos de 5
minutos- y caso de negociación en equipos.
Sinfín I: “Sin información”
|
Preparación de pre-caso de Sinfín I
Coursera,
Curso 1, Semana 3.
Sección:
¿Cómo te proteges?
7. Video:
Diagnosticar el Sistema (parte I)
8. Video:
Diagnosticar el Sistema (parte II)
|
Segundo corte: 30%
|
8
16.03
|
Diseño idealizado y los riesgos del
liderazgo
|
·
Sinfín II
|
¿Quién quiere ser liderario?
Sinfín II: “Yo defiendo mi tajada”
|
Preparación de pre-caso de Sinfín II
Libro Disolver Problemas (Aldana y
Reyes): Capítulos 3, páginas de la 62 a la 82.
Coursera,
Curso 1, Semana 3.
Sección:
Riesgos de los estilos de liderazgo.
1. Vídeo:
“Riesgos del modelo de liderazgo heroico”
2. Lectura:
“Experimentos sobre crueldad”
3. Lectura:
“Sobre el origen del mal”
4. Vídeo:
“Riesgos del Modelo de Liderazgo Humano”
Sección: cómo
te proteges:
5. Vídeo:
¿Por qué es tan necesario y tan difícil pensar en el sistema? Por Camilo
Olaya
|
9
23.03
|
Estructurar Diseño Idealizado y
auto-liderazgo
|
·
Sinfín III
|
¿Quién quiere ser liderario?
¿Cómo se estructura mi Diseño
Idealizado? Ejercicio en grupo.
¿Cómo el auto-liderazgo puede ayudar
a cambiar el mundo? ¿Cómo me ayuda en mi proyecto final?
Definir las condiciones del evento
final: turnos, logística, invitados (incluir directivos de ingeniería de la
USA), publicidad, presentadores, horarios finales, etc. Dejar como evidencia
un acta escrita con todos los aspectos tocados.
Sinfín III: “¡El pueblo! ¡Unido!,
¡jamás será vencido!”
|
Preparación de pre-caso de Sinfín III
Libro Disolver Problemas (Aldana y
Reyes): Capítulos 3, páginas de la 83 a la 91.
Coursera, Curso 2, Semana 1.
Sección Ser testigo de ti mismo:
1. Vídeo: Ser testigo de ti mismo y
parada para respirar por Sandra Camacho
2. Vídeo: Herramientas de
auto-observación y auto-reflexión por Alejandro Sanz.
Sección Un proceso de cambio
personal:
3. Vídeo: ¿Qué quiere decir
autoliderazgo? parte I - Maite
2. Vídeo: ¿Qué es un proceso de
transformación personal? Por Fernando Escallón
|
10
30.03
|
Secuestros emocionales, trajes y
obstáculos.
|
·
Entrega final de Sinfín: Presentación
de 5 minutos del Caso Sinfín, entrega final.
|
¿Quién quiere ser liderario?
Yo como primer obstáculo.
¿Cómo desbloquear mis obstáculos
personales?
|
Libro Disolver Problemas (Aldana y
Reyes): Capítulo 4.
Coursera, Curso 2, Semana 3.
Sección Vista panorámica de las
molestias emocionales:
1. Vídeo: La historia de un secuestro
emocional.
2. Vídeo: Emociones y razón.
3. Vídeo: Neuroliderazgo por Felipe
Bozzo
4. Vídeo: La biología de las
emociones por Francisco Afanador.
6. Lectura: Características de un
líder según Goleman.
Línea de vida. Sección Trajes
emocionales típicos:
7. Lectura: Tus hábitos o trajes
emocionales típicos
8. Vídeos: el traje de víctima, el
traje del héroe y el traje del aprendiz.
9. Vídeo: algunas conclusiones sobre
los trajes típicos.
Coursera, Curso 2, Semana 4.
Sección Herramientas propias para
crear nuevos trajes emocionales:
10. Vídeo: ¿Cómo crear el traje
emocional que necesitas en situaciones exigentes?
11. Herramientas de Programación
Neurolinguistica
|
11
06.04
|
La importancia de la dificultad en el
liderazgo
|
·
Historia de la oruga y qué somos: ¿café, huevo o zanahoria?
|
¿Quién quiere ser liderario?
Ejercicios de auto-liderazgo
|
Vídeo:
Lecturas:
Libro Disolver Problemas (Aldana y
Reyes): Elogio de la dificultad, página 180.
Heath Ch y D,
2010, “3 Sorpresas sobre el Cambio”,
en SWITCH, Cómo Cambiar las Cosas
Cuando el Cambio es Difícil, Cap. 1, pp. Grupo Planeta.
Coursera, Curso 2, Semana 4.
Sección ¿Cómo tus hambres y
necesidades afectan tu liderazgo?
12. Vídeo: Hambres, hábitos y
necesidades
13. Lectura: Guía de supervivencia
para líderes.
|
12
20.04
|
Segunda entrega del proyecto
|
·
Power speaking
|
Cómo hablar efectivamente en público:
base de TED talks.
|
Materiales para charlas tipo TED:
|
Tercer corte: 30%
|
6.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Cada sesión de clase contendrá los siguientes elementos:
1. ¿Quién quiere ser Liderario?
– 20 -25 minutos
2. Gestión de clase por
los estudiantes – 60 minutos.
3. Discusión, reflexión,
Casos (Sinfín) o conferencistas – 80 minutos.
4. Preparación/discusiones
siguiente clase, proyecto y evento final – fuera de clase.
Importante: para prepararse para las sesiones, cada semana tienen asignadas
lecturas, videos, películas, presentaciones.
¿Quién quiere ser liderario?
Es una actividad, al estilo
del juego de televisión “Quién quiere ser millonario”, que se elabora con la
participación de los estudiantes a través de sus grupos de trabajo del
semestre. Allí tendrán la oportunidad de formar su propio criterio sobre los
contenidos de la clase, preparar preguntas para la misma y participar
activamente. Para poder obtener una calificación de 5 sobre este componente es
necesario que cada grupo obtenga un total de 50 puntos. La obtención de éstos
funciona de la siguiente forma:
a.
El día anterior a la clase de cada semana, antes de
las 3 pm, cada grupo debe elaborar y entregar dos preguntas obligatorias, de
selección múltiple, con 4 posibles respuestas, definiendo tres respuestas
incorrectas y una correcta. Para la formulación de éstas se debe considerar el
material asignado (lecturas, vídeos de coursera, etc.) para esa semana. Las
preguntas se deben realizar buscando inferencia sobre los conceptos y no ser
literal o idéntico al material asignado, además de tocar temas claves de
aprendizaje relevante y común para todos.
Estas preguntas serán revisadas por los monitores y profesores del curso
y, si su calidad es aceptable y adecuada, la mejor pregunta de cada grupo será
seleccionada para presentar el día de clase frente a los estudiantes y ser
respondida por otros grupos. Si esto sucede, el grupo de estudiantes tendrá 2
puntos sobre 50 en ¿Quién quiere ser Liderario? Igualmente es posible no ser
seleccionado, esto teniendo en cuenta que las preguntas sugeridas no son
comparativamente adecuadas (con los otros grupos).
Si los estudiantes deciden no entregar preguntas o no lo hacen en el
tiempo establecido, recibirán -1 punto. Si entregan pero las preguntas no son
seleccionadas por los monitores y profesores del curso, no obtendrán puntos.
- Con base en las
preguntas se elabora una presentación que se hará al comienzo de la
clase, en ésta están contenidas todas las preguntas seleccionadas y un
miembro de cada grupo será escogido aleatoriamente para
responderlas - teniendo en cuenta que las preguntas a responder serán las
formuladas por otros grupos diferentes al propio. Una vez es seleccionado
un miembro de cada grupo, la dinámica consiste en escoger la opción
correcta entre 4 posibles respuestas en máximo un minuto después
de leída en voz alta la pregunta, si el estudiante contesta sin
necesidad de ayuda, su grupo sumará 3 puntos sobre 50 en ¿Quién
quiere ser Liderario?
En caso de requerir ayuda, el estudiante puede escoger una de las
siguientes opciones: a) 50:50, esto es, se retiran dos posibles
respuestas que no son las correctas, disminuyendo así la posibilidad de
equivocarse; b) sacar apuntes, el estudiante tiene la posibilidad de
revisar rápidamente entre sus notas de clase para tener más información; c) pregunta
al grupo, esta opción implica preguntarle a su grupo cuál es la opción
correcta y poder tener otra referencia diferente a la propia. En caso de
responder correctamente después de pedir ayuda, se suman 1.5 puntos sobre 50 en
¿Quién quiere ser Liderario? En caso contrario, donde el estudiante se equivoca
en la opción seleccionada, el grupo obtendrá 0 puntos sobre 50.
- Hay forma de ganar bonos adicionales. Esto se
logra a través de dos caminos:
i.
Presentaciones cortas de casos prácticos: en algunas
clases se asignará un espacio de máximo 5 minutos para presentar un caso
práctico propio o de empresas donde se haya aplicado el tema de la clase de esa
semana. Dependiendo de la calidad y pertinencia de la presentación, los
profesores y monitores asignarán entre 1 y 4 puntos al grupo que presentó.
Para poder hacer estas presentaciones se debe enviar un solicitud
previa- con al menos una semana de anticipación- por correo electrónico al
monitor de la clase y serán asignadas según la política FCFS: primero que se
inscribe, primero que se asigna (First-come, First-served). La
asignación no necesariamente será para la semana siguiente, dependerá de la
cantidad de grupos inscritos y de la dinámica definida por los profesores de
clase; esto implica que hay cupos limitados y es posible que no todos los
grupos alcancen a tener bono por presentación.
- Haciendo
preguntas adicionales de buena calidad: en el formulario
donde se presentan las preguntas semanales, hay un espacio adicional
para hacer preguntas bono. Esto es preguntas adicionales a las dos
requeridas cada semana. Si una de estas preguntas bono llega a ser
seleccionada el grupo tendrá la posibilidad de ganar 2 puntos
adicionales.
Ejemplo
práctico:
El grupo “Los pilos” formula una pregunta dos días antes de clase en la
noche (antes de la clase a las 3 pm), la cual es seleccionada por los
profesores por su alta calidad formativa. Ésta es presentada el día de clase
por el grupo docente, y para responder es seleccionado aleatoriamente Andrés
Chacón del grupo “Los líderes del mañana”. Andrés pide ayuda a su grupo
para hacerlo y efectivamente responde correctamente.
Esto quiere decir que: el grupo “los pilos” tiene 2 puntos que suman a
la totalidad de sus puntos acumulados en ¿Quién quiere ser Liderario? Y por su
parte, “Los líderes del futuro” obtienen 1.5 puntos.
Gestión de clase
A cada grupo de trabajo del
semestre se le asignará al menos una clase de la que tiene que hacerse cargo.
Deben planear la clase para promover que la comunidad de aprendizaje practique
y profundice su aprendizaje de los temas y herramientas de la semana
correspondiente. Deben apoyarse en el material asignado y sus compañeros
evaluarán la efectividad y pertinencia de su gestión de la clase con base en
los siguientes criterios:
a.
Aprendizaje conceptual: es misión del
grupo que está a cargo de la sesión de clase, asegurar que sus compañeros
comprendan los conceptos de la semana. El resto de la comunidad evaluará de 1 a
5 la claridad conceptual que la actividad les generó.
b.
Aprendizaje práctico: es misión del
grupo, que está a cargo de la sesión de clase, prepara una experiencia práctica
para todos sus compañeros, en la que se evidencien y vivan los temas de la
semana. El resto de la comunidad evaluará de 1 a 5 el aprendizaje
práctico logrado.
c.
Gestión del calor: ¿Mantuvieron la
dificultad en un nivel que conduce al aprendizaje? ¿Se subió demasiado la
dificultad? ¿Se mantuvo demasiado baja? El resto de la comunidad evaluará de 1
a 5 esta gestión.
d.
Creatividad Se espera que usen el
material de apoyo e investiguen más (por ejemplo que usen el curso de Coursera)
y que sean creativos diseñando una actividad que genere aprendizaje relevante
para sus compañeros, tanto en lo conceptual como en lo práctico. El resto de la
comunidad evaluará de 1 a 5 la creatividad que perciben.
e.
Evaluación intra-grupal participativa: El equipo que
gestiona la clase se evaluará internamente (cada miembro a los demás miembros y
al colectivo) en términos de efectividad, involucramiento, esfuerzo y resultados
(esto hace parte del 5% de la nota participativa).
Proyecto final:
El proyecto final contendrá cuatro entregas:
Entregas
|
Contenido esperado
|
Condiciones
|
El embrollo entendido
|
1. Identificación
de actores relevantes e implementación de herramientas para describir la
situación problemática.
2. Vídeo
enriquecido (en vez de texto enriquecido).
3.
Formulación del Problema Relevante.
|
El vídeo
enriquecido debe durar máximo 5 minutos.
Esta entrega
debe cumplir con los conceptos sugeridos en los capítulos 1 y 2 del libro
Disolver Problemas
|
Diseño idealizado y análisis de obstáculos
|
1. Diseño
idealizado propuesto que sea tecnológicamente factible, operacionalmente viable,
susceptible a mejora.
2. Obstáculos
identificados y clasificación según la teoría.
3. Identificar
estilos de liderazgo necesarios: heroico (técnico) o humano (adaptativo).
|
La
presentación debe ser acumulada junto con la entrega anterior y debe durar
máximo 12 minutos.
Basado en
capítulos 3 y 4 del libro Disolver Problemas.
|
Proyecto diseñado y sus prototipos
|
1. Mostrar la
cadena lógica del proyecto y sus riesgos asociados.
2. Indicadores y fuentes de verificación.
3. Ilustrar el marco lógico del proyecto.
|
La
presentación debe ser acumulada junto con las entregas anteriores y debe
durar máximo 18 minutos.
Hacer informe ejecutivo de lo realizado hasta
ahora (máximo 1500 palabras):
1.
Diagnóstico
2. Diseño
Idealizado
3. Proyecto
|
Entrega final en público.
|
Charlas en
formato TED
|
Los
asistentes deben ser relevantes para la muestra:
1.
Un familiar o persona emocionalmente vinculada a
cada estudiante.
2. Por grupo
deben seleccionar un experto o persona que le importe el problema a trabajar –
líder reconocido o que tenga influencia sobre el tema.
3. Preferiblemente
que participen todos los miembros de cada grupo de una forma que fluya la
presentación.
|
Es importante resaltar que el nivel de aprendizaje
que lograremos como comunidad, dependerá de qué tan interesantes y útiles
resulten las sesiones de clase preparadas gestionadas por todos.
Método de
evaluación
|
Porcentaje
en la calificación
|
¿Quién quiere ser Liderario?
|
25%
|
Gestión de clase
|
10%
|
Proyecto final y evento
|
35%
|
Reflexiones y casos
|
30%
|
Para la calificación cada componente tendrá un
porcentaje para cada corte, ilustrado a continuación:
1.
Primer 30% = promedio
ponderado de los métodos de evaluación desde el comienzo de la clase hasta el
final del primer corte.
2. Segundo 30% = promedio ponderado de los métodos de
evaluación desde el final del primer corte hasta el final del segundo corte.
3. Tercer 40% = promedio ponderado de los métodos de
evaluación desde el final del segundo corte hasta el final del tercer corte.
La nota de cada corte se hará con un solo decimal aproximando al
decimal más cercano, tomando la décima 0,05 como base para aproximación
superior. Por ejemplo, si el estudiante tiene como nota 4,249 su nota será de
4,2; si su nota es de 4,25, su nota será 4,3. Y así para cada caso.
7.
BIBLIOGRAFÍA BASE
ABET., Criteria for accrediting
engineering programs: Effective for Reviews During the 2015-2016 Accreditation
Cycle. Engineering Accreditation Commission. (2014). Disponible en línea en:
http://www.abet.org/
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A. (2004). Disolver Problemas. Criterio para Formular Proyectos Sociales. Bogotá:
Universidad de los Andes.
Careaga, M; Hernández, H; Salas, D.
(2017). Programa del curso: Liderazgo: Teoría y Práctica versión 2017-1.
Petroski, H., Which Comes First?, in The Essential
Engineer. Why Science Alone Will Not Solve Our Global Problems. 2010, Vintage
Books (Ed. 2011): New York. p. 45-58.
Petroski, H., The Evolution of Artifacts.
American Scientist, 1992. 80: p. 416-420.
Perkinson, H. (1984). Learning from Our Mistakes:
A Reinterpretation of Twentieth-Centuty Educational Theory. Greenwood Press,
Westport, Connecticut. London, England.
Pitt, J.C., What Engineers Know, in Doing
Philosophy of Technology, J.C. Pitt, Editor. (2011), Springer: Dordrecht. p.
165-174.
Koen, B.V., The Principal Rule of the
Engineering Method, in Discussion of the Method. 2003, Oxford University Press: Oxford. p. 26-58.
Olaya, C.E., Liderazgo: pura ingeniería de sistemas. 2015,
Tribuna: Revista de Asuntos Públicos. p. 28 – 32.
Jackson, M. C., Systems Thinking: Creating
Holism for Managers. 2003, Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Russell L. Ackoff and; Jamshid
Gharajedaghi. Reflections on systems and their models. 1996, Systems Resarch,
Volume 13, Issue 1, pages 13–23.
Heifetz, R. The practice of adaptive
leadership : tools and tactics for changing your organization and the world /
Ronald Heifetz, Alexander Grashow, Marty Linsky. Boston, Mass. : Harvard
Business Press, 2009.
Heifetz, R. Leadership without easy
answers. Abadian, Edición xi, 348 p. ; 24 cm. 1994.
Heifetz, R. Leadership on the line:
staying alive through the dangers of leading. 252 p. ; 24 cm. 2002.
8.
Herramientas adicionales
Contenido
|
Fuente
|
Cómo hacer una charla TED
|
|
Cómo hacer un evento TED
|
|
